Get Adobe Flash player

Интересное

Мы в контакте

Код нашего баннера

<a target="_blank" href="http://proekt-obrazovanie.ru"><img title="Бесплатные учебные материалы для детей и взрослых" src="http://proekt-obrazovanie.ru/public/users/ssilki/proekt.jpg" height="58" width="186" /></a>

Чтение с листа для начинающих.


Методическая разработка.

Автор: Валентина Васильевна Филиппова

 

В современной фортепианной педагогике всё больше возрастает потребность в интенсивном обучении чтению с листа. Увеличивается поток информации, растет интенсивность самого процесса обучения. Стал более доступен обширный фортепианный репертуар, охватывающий различные эпохи, стили, жанры. Умение читать с листа рассматривается, в основном, как особое природное дарование, или как результат длительной практики, приобретенной на профессиональной работе. Часто, сомневаясь, педагог все же видит несомненную пользу от чтения с листа.
skachat Процесс воспитания навыков чтения с листа непрост в организационном плане: он требует четкой планировки систематической, последовательной работы. Поскольку внимание и сосредоточенность, требуемые при чтении с листа, у учащегося кратковременны – то на уроке, на чтение с листа, нужно уделять 15-20 минут. (По программе – полчаса в неделю).
Приступать к обучению с листа лучше со второго года обучения. Чтению с листа должен предшествовать подготовительный период. На уроках ребенок поет песни, анализирует ее характер: куплет и припев. В куплете учится ощущать фразы, а также их взаимосвязь - суммирование или дробление; анализируя мелодию «водит» её – то есть рукой указывает направление движения мелодии (вверх, вниз).


Ученику нужно объяснить, что мелкие длительности стремятся к более крупным длительностям. В донотный период входит знакомство с ритмом. Сначала ученик просто хлопает ритм знакомой песенки, затем педагог объясняет ритмическую иерархию, общепринятый счет (раз и, два и). Затем заводит ритмокарточки с ритмическими слогами (более комплексное понятие ритма). И когда ребенок немного обучен чтению ритмослогами (там – тара), на дом можно давать ритмическое прочтение текста, и одновременно хлопая ритм.
Ученик поёт, хлопает ритм, анализирует песню и двигается под ее звучание. Важным моментом становится знакомство с музыкальными жанрами. Это понятие связывают с двигательными ощущениями ребенка. Двух - , трёх - , четырёх – дольные жанры, песня и музыкальный рассказ – таковы музыкальные градации , которые учится различать ученик.
Педагог сначала объясняет ученику как делится музыка на доли, педагог играет мелодию, акцентируя сильную долю, ученик, метрично хлопает разы, и ощущает метричность, повторность ударения – через две¬, три или четыре доли. Чтобы объяснение стало наиболее понятным, доступным ученику – педагог договаривается с ребенком как он будет двигаться под музыку: будет танцевать польку – 2/4, вальс – 3/4, или маршировать – 4/4 . Затем ученик угадывает какой звучит танец и активно двигается под музыку.
Теме «жанры в музыке» можно уделить несколько уроков. Ребёнок с удовольствием двигается под музыку. Педагог играет ясно очерченное, завершённое музыкальное построение. Ученик получает представление о цикличности ритма, ощущает фразу, чувствует логику движения музыки, начало и конец музыкального построения. Тем самым закладывается понятие – что и при чтении с листа нельзя останавливаться. Нужно дойти до конца музыкального построения. К вопросу «движения» в музыке можно прибавить слушание музыки. Дети любят слушать классические произведения. Можно дать послушать ученику первую часть – сонатное аллегро какой либо симфонии Бетховена, и подирижировать вместе с ребенком.
Необходимо воспитывать в ученике ощущение соавторства. На предложение – сочинить что – либо, ученик, поначалу, принесет музыкальную ерунду, часто это хаотичный набор нот. Но, обозначив заголовок пьески, сделав сочинение «программным» -педагог направит творчество учащегося в более конкретное русло. К сочинительству нужно время от времени возвращаться, так как этот процесс делает ученика творцом и, читая с листа он как бы становится соавтором пьески, по – новому ощущает пьесу. Можно сыграть ученику пьесу А.Руббаха «Воробей», указать что штрих стаккато способствует описанию «портрета» птички. И предложить ученику дома сочинить своего «воробья», и вдобавок сочинить колыбельную песню, где в отличие от стаккато ученик использует легато.
Пройдя доигровой, донотный период ученик начинает изучать нотную грамоту. И в конце второго года обучения, с учеником можно начинать занятие по чтению с листа.
Приступая к обучению чтения нот с листа, преподаватель должен поставить перед учеником ясную задачу: сыграть поставленную пьесу без остановки от начала до конца, в едином темпе, в характере. (Темп замедленный).
Ученик должен определить в каком жанре написана пьеса, определить соответствующий метроритм. Простейшие, метроритмические формулы должны быть проработаны и усвоены учеником «как таблица умножения» - так создаются своего рода «ритмические заготовки».
Сам процесс чтения с листа базируется на наличии, так называемого, «внутреннего слуха» и на владении инструментом.
В основе музыкального слуха, лежат способности восприятия ладово-высотной и ритмической стороны музыкальных произведений, а также способность контролировать точность интонации.
Воспитание внутреннего слуха должно проводиться с самого начала обучения в музыкальной школе и проходить комплексно, охватывая все предметы учебного плана. Умение «воспроизвести в уме» (без инструмента) играет для чтения с листа решающую роль.
Развитие внутреннего слуха возможно в классе хора, сольфеджио. В классе специального фортепиано внутренний музыкальный слух развивается при определенной работе над полифонией. Как заметил профессор Санкт-Петербургской консерватории О.Ю.Малов (на открытом уроке с учащимся, исполнявшим инвенцию И.С.Баха ) «нужно один из голосов играть, а другой при этом петь, таким образом прорабатывается вся фактура полифонического произведения», при этом слух может быть развит до абсолютного. Чтобы представлять себе звуковые комплексы, необходима хорошо налаженная, зрительно-слуховая связь. Замечу, что при чтении с листа – важно качеств напечатанного текста, достаточно крупное и ясное. Связь «вижу-слышу-воспроизвожу» - важна для любого вида музыкального действия.
Эффективной формой развития музыкального слуха – является подбор по слуху, который способствует развитию способности слухового представления музыкального материала. Подобранную на фортепиано пьесу ученик учится играть с другой ноты – транспонирует в другую тональность. Важен общий настрой ученика на уроке на поставленную задачу, тут играет роль и характер музыки – она должна нравиться ученику.
Немного освоившись с подбором мелодии, можно добавить простой аккомпанемент; по началу это будет «нужный» бас; затем бас «обрастает» гармонией – аккордами; надо показать ученику, что от любой ноты можно сыграть трезвучие – и ученик должен подобрать тот аккорд, который ему больше нравится, а педагог предложит прослушать свой аккомпанемент с функциональным басом и аккордами.
Подбор мелодии с аккомпанементом на фортепиано дает ученику уверенность в себе; его руки, управляемые более опытным сознанием, становятся более цепкими, он более уверен в себе на академическом концерте, развитый слух подскажет выход из возможной критической ситуации.
Наряду с работой по развитию внутреннего слуха, должна вестись работа по овладению учащимися музыкальной грамотностью. Прежде чем начать играть с листа, учащийся должен визуально ознакомиться с пьесой. Определяющим фактором является заголовок детской пьесы и темп – который трактуется как характер (по началу ученик играет незнакомое в весьма замедленном темпоритме).
На первых порах давая понять ребенку саму суть чтения с листа опускаются все агогические и динамические знаки – цель –добраться до конца пьесы во что бы то ни стало. Когда ученик немного ознакомится с пьесой, нужно снова сыграть пьеску, но уже со всеми подробными указаниями. Здесь, от ученика требуется расшифровать все музыкальные знаки и термины. Ученик определяет тональность, смотрит – имеются ли случайные знаки, длительности нот, паузы, движение мелодической линии- которую по началу можно спеть с движениями руки, указывая куда, вверх или вниз, идет мелодия. Ученик должен научиться проводить анализ строения пьесы (мотив, фраза, предложение); отметить секвенции, схожие мотивы. Просматривается динамический план пьесы. Ритмическое прочтение пьесы может быть воспринято в системе ритмослогов, при этом нужно показать ученику более длинные ноты, компанующие вокруг себя более мелкие, затакт.
Перед исполнением нужно прохлопать ритм мелодии. При чтении с листа, цементирующим моментом должно быть ощущение сильной доли – раза. Ученик должен его ощущать в общеритмической пульсации. После проделанного предварительного анализа, перед исполнением пьесы, рекомендуется прохлопать ритм с использованием ритмослогов (ти ти та), или традиционного счета (раз и, два и), а затем проиграть пьесу на крышке инструмента, с подобранной аппликатурой.
Особое внимание нужно уделить прочтению текстов на добавочных линейках. Упущения, недосмотр педагога в первоначальный период обучения, негативно сказывается на дальнейшем умении читать с листа.
Успешное развитие навыков чтения нот с листа требует методически подобранного материала определенной трудности, в ходе занятий систематически и последовательно усложняемого по мере совершенствования навыка чтения с листа ученика. Сегодня существует достаточное количество сборников для чтения с листа с «направленным» подбором репертуара для обучения. Туда включены пьесы с ярким интересным содержанием, доступные детскому пониманию. Надо различать чтение нот с листа и разбор текста. У них разные цели, задачи и результаты. Разбор подразумевает более тщательный углубленный подход к тексту; пьеса может разбираться по частям на нескольких уроках. При чтении с листа главное – общее впечатление, охват целого в нужном темпе и характере, иногда в ущерб точности. Часто чтение с листа предшествует более тщательному разбору произведения.
В процессе обучения технике чтения нот с листа анализируются типы фортепианной фактуры, гармонические фигурации. Подразделяя типы фортепианной фактуры, обращаемся и к вопросу аппликатуры. Педагог указывает на тип фактуры и помогает ученику подобрать аппликатуру; так арпеджио основываются на аккордах и трезвучиях, тремоло- на интервалах, альбертиевы басы- на аккордах;мелизмы и опевания нот имеют похожий аппликатурный принцип. Фортепианная ткань многомерна и многослойна, она требует осмысления по горизонтали и вертикали.Чтение с листа маленького пианиста куда сложнее,чем у юного скрипача или флейтиста. Две руки пианиста выполняют разные функции (мелодия и аккомпанемент). Чтобы более тщательно проработать гармонически-аккордовую фактуру, увидеть в ней основу(интервалы, аккорды), полезно поиграть в ансамбле, поручив ученику вторую, басовую партию, с самостоятельно подобранной аппликатурой. Обучаясь ребенок узнает различные типы фортепианного изложения: арпеджио, альбертиевы басы ,двойные ноты. Выбор аппликатуры диктуется гармонически-аккордовой основой изложения. Рекомендуется сначала сыграть подготовительный вариант пьесы с «собранными, сжатыми» гармониями. Такой прием можно использовать при изучении басовой партии ансамбля, детям нравится музицировать вместе. В ансамблевой игре чтение с листа обретает новый смысл: игра в четыре руки дает более полнозвучное , обогащенное звучание инструмента.
При обучении чтению с листа необходимо постепенное усложнение поставленных перед ребенком задач. А чтение полифонической литературы представляет особенную сложность. В качестве предварительной работы , рекомендуется обязательный анализ формы произведения, а также пропевание фактуры по голосам вместе с педагогом.
С самого начала обучения игре с листа нужно придерживаться принципа-«игры наощупь». Удобно, когда мелодия, поначалу, укладывается в пятипальевую позицию. Обычно ребенку закрывают руки листом бумаги, чтобы вырабатывалась цепкость, сноровка-ощущать под руками –то, что видят глаза. Нужно ощущать параллельные действия рук и глаз. Педагог с помощью указки помогает ребенку ориентироваться в тексте-нужно глазами « забегать» вперед на один такт.
Уроки чтения с листа развивают общий кругозор учащегося, он имеет возможность ознакомления с различными музыкальными стилями и жанрами, учится чувствовать характеры, в сжатые сроки знакомится с новыми пьесами.
Как в младших так и в более старших классах предмет чтение с листа способствует развитию такого важного исполнительского качества , как – собранность, сосредоточенность, настроенность на художественное ощущение пьесы; здесь должно присутствовать не только визуальное восприятие , но и внутреннее ощущение музыки, тогда все динамические, агогические указания автора приобретут очевидный смысл, все знаки займут свои места, ребенок должен почувствовать себя соавтором пьесы. Возможно здесь он приблизится к пониманию стиля. Терпение и соблюдение дидактического принципа –от знания-к навыку ,думается даст положительный результат. Каждый педагог теоретически представляет себе ключевые моменты обучения чтению с листа. Основываясь на личном опыте педагог действует по принципу- постепенное движение от простого –к сложному. Успешное развитие техники чтения с листа требует методически правильно подобранного репертуара, в ходе занятий последовательно усложняемого по мере совершенствования навыков чтения с листа учащегося.
Литература:
Баренбойм Л. « Путь к музицированию». Издание 2 Л.,1979г.
Белобородова В. К. «Развитие музыкального слуха учащихся первого класса».
Брянская Ф. «Формирование и развитие навыков игры с листа в первые годы обучения пианиста».
Вопросы фортепианной педагогики. Выпуск 4 ,М., «Музыка»,1976г.
Галич В. «О развитии внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных уроках в фортепианных классах».
Издательство академии педагогических наук .М., 1956г.
Методические материалы.М.,1971г.
Цыпин Г. «Формирование музыкально-ритмического чувства у юного пианиста».
Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха». М., «Музыка».1996г
Учебные пособия :
«Я учусь играть с листа на фортепиано».
Ансамбли для фортепиано в 4 руки. Младшие и средние классы ДМШ / Составитель Л. Криштоп.
Геталова О. «Обученье без мученья!» Учебное пособие на материале детских песен.
Легкие фортепианные пьесы./ Сост. Н. Прохорова.
Пособие по чтению с листа на фортепиано. Ч. 1,2. Издательство «Музыка» Ленинград.1969г. Сост./ Ф. Брянская, Л. Ефимова, С. Ляховицкая.
Учебное пособие. Издательство «Композитор». С-Пб./ Ред.-сост. Ирина Гриффина, Наталия Тарасова.
Хрестоматия для развития творческих навыков чтения с листа.
Чтение с листа. Пособие для юного пианиста./Ред.-сост. О. Курнавина, А. Румянцева.
Чтение с листа. Пособие для юного пианиста. Издательство «Композитоор».С-Пб. Сост. О.А.Корнавина.

Интересная статья? Поделись ей с другими:

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить


Наша галерея

Российский фонд помощи

dnk-logo Яндекс.Метрика